第五编　结论

第一章　实行职业智能测验法应须注意之点

职业智能测验之有效方法有三：即口试测验，图画测验，实践测验。此三种方法，以何种为最宜乎？此一问题全视所测之职业性质为转移，不能以一概论也。大抵职业之性质偏于知识方面者，以口试测验或图画测验为宜；职业性质之偏于技能方面者，以实践测验为宜。惟吾人当知在此三种测验中，其编制最易而收效最速者推口试测验，故无论测验何种职业，凡可以利用口试测验者，皆宜采用是法；如加以考虑之后，决定以为不能利用口试测验者始□及他法。（原文此处为□）

如既已决用口试测验矣，则尚有二事须特加注意者。其一即实行口试测验之时，宜逐一口问，其余未问者，当设法令处他所，勿令窃闻问句。其二须预防受验者于测验后将问句转告他人之尚未入验者。欲免第二弊，其惟一方法惟有采用多数程度相等而可更迭为用之问句。无论何种简单之职业，欲搜集关于此业要素之数百相等困难之问句，必不难致；若较为复杂之职业，则常可供给数千关于此类之问句：故在材料方面决不虑其枯窘也。至其编制方法，亦有二种可言。第一可将每一问句用一小卡片印之，凡编制时之初次测验与末次测验之结果亦可载于此片。如所采问句果能适于口试测验之用，则仅须加以简单之统计分析法，其难易之程度皆可用数目字表之，则各卡片中之难易程度相同者，一见其数目字即可了然，于是乃得随意更迭为用，受验者无所施其转告之技矣。第二可将多数问句分成同等程度之各组，用时可将各组更迭为用。例如普通某业之一组问句包括二十问句，其间问句有难易之分。大抵在先者较易，在后者较难（此其理由参看口试测验编制法）。吾人如有六十适用之问句，则可将此六十问句分为三组，每组二十问，各组之难易分子相同，则实施之时，可任意拣用何组，受验者亦无所施其转告之技矣。如用卡片纪录方法，则须用编列文件之方法（filing system），使井然有序，运用灵敏。有此编列方法，如有新材料宜采入问句，或有新问句宜加入者，甚易为之，此亦一优点也。

如因种种理由，不能利用口试或图画测验法，而不得不采实践测验法，则于选择适宜之工作，当加以极审慎之考虑。此种工作须能代表其本业中之最要紧部分。其实行须有相当之简便程度，庶几根据所费之工作时间与所成之产品，吾人能对于受验者易加以客观之甄别。此外尚须能区分种种不同程度之职业能力，否则亦在所不取。据美国实行实践测验之经验，其最注意者尤为学徒与已卒业学徒时期之职工。若已卒业学徒时期之职工与专家之区分，有许多采用此法以甄别人材之厂店，并不要求也。

第二章　职业智能测验法与训练职工问题

美国有多数规模宏大之公司，皆特设职工训练部，专事造成具有技能之职工。盖在公司之中，其目的在营业，对于职工不能予以有系统之训练；且职工既在公司中服务，自有许多琐屑无关紧要之例行公事以相扰，势必减少其学习之效率。此皆不得不特设职工训练部之原因也。惟在此种职工训练部，有三个待决之基本问题：

（1）应教以何物？

（2）应如何教法？

（3）应如何测验训练之效率？

美国教育家则主张利用职业智能测验法为解决此诸问题之最善方法。

欲解决第一问题，须先分析特殊职业中所包括之种种工作，及此种种工作所需要之实际知识与技能。此种种工作所需要之实际知识与技能，就概括言之谓为职业能力；就具体方面言之，则直指能认识所应用之工具，能知此种工具之名字与其功用，能知何时与如何运用此种工具，能知除工具外应备何种材料，能知此种材料应如何措置如何利用，以及类此之知识与技能。此种调查与分析之方法，皆职业智能测验之紧要步骤。既用此方法搜集此种教材之后，乃可进而解决第二问题——应如何教法？如何为最省时省费而又最有效率之教法？

吾人研究口试测验法时，已知可用二十问句代表某业中之要素矣；然此乃欲于最速之时间内测知职工之普通职业能力耳，故所用问句仅有二十左右。吾人计划职工训练法时，可将每业分析成为多种工作，其每种工作中所包含之要素，仅可用二三十乃至四五十问句代表之，直至此种工作所包含之要素皆已述尽而后已。此种关于某业中某种工作之若干问句，可藉以指示业此者所应知应习之基本智能。既有此种问句，乃进而采用实践测验之原理，利用所谓“短工单片法”（job sheet method）。此处所谓短工，即上述某业中所包括之一种工作；所谓单片，即详载此种工作之进行程序及其问句之一张纸单。其详细用法，请申言如左。

实践测验乃合于科学方法之测验职业智能法；“短工单片法”乃本实践测验之原理而造成之合于科学方法之训练职业智能法。近世教育家固承认“由作业而学习”（learn by doing）之说矣。此说之真确尤以偏于技能之学习为甚。“短工单片法”即首将每业析成若干工作或短工，复用若干问句代表此一短工所包含之要素，然后将此若干短工编成秩序：较易者在前，较难者列后。每一张纸单仅载一种短工之问句，各纸有数目字志明，合此诸纸，遂将各短工并合而成某业之全部工作。其中第一纸乃此业之最初步最基本之智能，以次渐深，其最后一纸则非专家之程度莫能答。学习之职工须依每纸中所规定之工作着手进行，由工作经验所得，回答此纸中所问各问题。非将第一纸之工作作完答完，不准进行第二纸中所载之工作。如此所得之知识，乃由经验产生之知识；所得之技能，乃根据正确知识之经验。教师仅处于指导之地位，而非处于教授之地位。惟未开始工作之前，教师须告学习者（一）此法之目的，——由实际作业而注意基本原理与切实技能；（二）自己须极力解决工作时所发生之问题，必至不得已而无从进行时，始与教师商榷；（三）各种短工皆经极审慎之选择，列后之短工之成功，全恃学习者对于在前之短工能谙练纯熟。其实各纸片中所载之问题皆可由工作与试验而回答者。间有用及参考书者，教师可指示书架或书橱中所置之书，鼓励其参考之兴味。其间亦有问题可由学习者与其同伴商榷而解决者。即至不得而询问教师时，教师亦须斟酌其问题之性质，如有相当之根源可寻，以令学习者自寻为宜。教师宁可矫正学习者所寻得之参考资料，不可遽以所需资料供给学习者：盖前者易有深切印象，后者随告随忘，无裨于将来之实际应用也。总之学习者为开始工作第一纸之短工时，即须明瞭自身对于实际工作须负切实进行之责任；每问句之能否回答，全视其自身之努力；非至一筹莫展时无咨询之必要。此外并须明瞭既毕每纸工作之后；其结果有具体之产品可观，有严格之标准可考，无搪塞之余地；如既毕所事，对于所列问句，无相当之正确答案，或所成产品不合相当之标准条件，则完全失败，不准从事其次之工作。如此训练，不但实事求是，着着脚踏实地，而且优越者所成就之效率与速率，常能胜□五倍乃至十倍也。科学方法之效率有如是，可观也已。（原文此处为□）

观上所述，则第三问题之解决——应如何测验训练之效率——已可思过半矣。盖学习者苟能对于所问应以相当之答案，所成产品适合所定之条件，则其工作之为正确可知，且此种结果皆可加以客观的甄别，其训练之果有效率与否，岂难测验乎。故“短工单片法”如实行得当，必能解决左列三问题：

（1）应教以何物？

（2）应如何教法？

（3）应如何测验训练之效率？

不宁惟是，寻常并可利用是法，作为升擢职工之根据；遇有测验新用职工之时，将所用“短工单片”略事更改，即可作为口试测验或实践测验之极佳资料也。

第三章　职业智能测验法与职业教育问题

职业教育之最大目标，在沟通职业与教育。质言之，在使校中所学之智能，皆能适应社会之实际需要；社会之事业，即恃校中所造就之实用人材；彼此联贯，毫无障碍。明乎此点，则知本书所述之职业智能测验法与职业教育盖有极深切之关系。何以言之，办职业教育者如徒有其名，而其实际仍恃所谓书本教育，则校中所学者与社会上实际所用者，决不能免隔阂之弊。充其害之所至，学生虽经过职业教育之训练，其心理仍重读书，而不重服务；雇主方面亦视此种学生如蛇蝎，遑论录用；此实职业教育前途之大障碍也，此障不除，职业教育永无实效可言。救济之方，莫善于寓工于学，亦即寓学于工：即同时求学，同时亦即作工；学问由实际工作而来，工作之结果即学问。此其方法安在？即采用上章所述之“短工单片法”。“短工单片法”即职业智能测验法之结晶品也。

如用“短工单片法”以实施职业教育，学生名为入校求学，实即同时从事实际工作。由书本而得之智能，学生得囫囵吞枣，不求甚解，于是虚耗数年之光阴，卒业后仍无所用，此时办教育者徒唤奈何，且以无裨学子内疚；若由工作而得之智能，学生非切实学习，其第一件短工未完毕，即不得从事其次之短工，其缺点立见，其矫正亦较易，不必俟已耗数年之光阴，始悔之无及。学生苟不能耐此种工作之劳苦，则不宜受职业教育，当劝其早日改图，勿贻职业教育羞。

惟既用“短工单片法”，则如何搜集材料，如何教授，皆须利用科学方法，如上章所详述者；否则名不符实，仍无效验可期也。关于搜集材料方面，必与实业界当局协力合作，务求所采资料悉与社会上实际工作相合。英国职业教育之课程，必由学校当局与实业当局协定，即本此旨进行也。既有适当之教材矣，教授宜重自动研究，自求解决所发生之问题，自负工作之责任，不可仍效注入式之书本教育。

苟职业界录用与升擢人材，亦知利用合于科学方法之职业智能测验法，则一方面能藉以测验职业教育所造就之人材，一方面复能予职业教育以最佳最正确之教材。且既有相当之人材以采用，又能各得其所，无滥竽与才难之叹，于事业亦复有百利而无一害。如此则职业教育与职业界通力合作，联络贯通，其收效之优良，无可疑矣。故苟能利用职业智能测验法之原理以解决职业教育问题，殆可迎刃而解，然非有职业界当局与办理职业教育者协力合作，不能实行耳。吾人于此可知职业智能测验法不但能助吾人解决甄别职业人材问题，且能助吾人解决训练职业人材问题矣。